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教育创新看海南：跨学科学习 育人新样态

　　中新网海南新闻6月15日电 题：教育创新看海南：跨学科学习 育人新样态

　　作者 王柳芸

　　“对跨学科概念摸不准、理解偏，设计的任务要么是学科拼凑，要么脱离语文本质；面对10%的硬性课时要求，想做好却没思路、没方法。”这是义务教育语文新课标实施以来，不少一线语文教师对“跨学科主题学习”的真实感慨。

　　为破解这一教学难题，海南省教育研究培训院课程部副主任、省初中语文教研员胡晔琳带领教研团队深耕8年，潜心探索，系统凝练出《初中语文跨学科主题项目化学习课程样态的构建与实施》基础教育创新成果，为海南基础教育探索课程育人、多元育人之路提供了切实可行的实践范式。

　　图为教学成果负责人胡晔琳在第七届中国教育创新成果公益博览会上作成果分享。 本宝伟 摄

　　系统建构：打造三级课程进阶体系

　　成果团队坚持问题导向，深入全省多个市县中学开展专项调研，系统梳理出教学实践中的核心困境。

　　同时，团队立足建构主义理论与新课标核心要求，秉持“以文育人，以学立心”的育人宗旨，提出“博文、通联、笃行”的学习理念，以“探—联—研—创—展”五阶流程为实践脉络，以五大跨学科主题的构建为载体，研究出“三维联动”学习机制，明确了跨学科学习的理念引领、路径指引和方法支撑。

　　“破解跨学科教学难题，关键在于构建科学可操作的课程体系。”胡晔琳接受采访时介绍，基础型课程面向全体学生，聚焦跨学科基础方法习得，筑牢语文核心素养根基；拓展型课程面向有探究兴趣的学生，深化探究深度，培育创新思维与专项研究能力；专题型课程紧扣海南地域特色，融入本土文化、海洋文化、生态文明等内容，实现语文学习与价值引领的深度融合。

　　团队以五大主题为载体，深度衔接语文教材，让跨学科实践根植于语文知识体系，既守住语文学科本质，又推动学习向生活延伸，彻底解决“碎片化”“去学科化”的突出问题。

　　图为团队成员、琼海市嘉积中学初中语文组长王家敏执教科学联结主题课例。 符芳嫩 摄

　　多元赋能：构建全流程保障体系

　　为保障课程有效落地，胡晔琳带领团队设计差异化评价方案，实现教—学—评一体化闭环推进：基础型课程侧重过程性与成果性双维度评价，重点关注学生跨学科基础方法掌握的规范性；拓展型课程引入家长、专家参与评价，聚焦学习成果的创新性与专业性；专题型课程结合社区、相关机构反馈，重点关注学生社会责任感与文化素养的培育效果，为课程优化完善提供了清晰导向。

　　在一堂以“海南非遗文化传承”为主题的拓展课上，同学们分组围绕黎锦纹样展开探究，热烈讨论如何将数学几何知识融入图案设计。课后，有同学感叹道：“以前觉得语文就是背课文，现在我们要去采访非遗传承人，还要用美术和数学知识做文创设计，感觉知识真正‘活’了起来。”

　　此外，一位参与拓展课评价的家长在反馈表中写道：“看到孩子为了完成调研报告，主动查阅大量历史资料并制作PPT，这种自主探究的能力是我们最希望看到的。”

　　实践表明，通过多维度的评价与互动，课程不仅提升了学生的综合素养，也让家长和社会力量深度参与到育人过程中，形成了强大的教育合力。

　　同时，团队制定课程实施关键指标体系，从课程设计、教学过程、实施效果三个维度明确量化目标，保障课程实施科学规范。“我们在解决真实问题的过程中锤炼学生的语文综合素养、跨学科思维与实践创新能力，真正实现了‘以学立心、以行践知’。”胡晔琳说。

　　实践落地：形成可复制海南经验

　　成果落地过程中，琼海、东方等多市县开展试点教学，结合地域特色打造个性化实践案例。为方便一线教师使用，团队编制《跨学科学习实操手册》，整合完整教案、评估工具等资源，让教师拿来就能用。

　　在东方市八所中学的课堂上，教师龚思利用《跨学科学习实操手册》中的“情境导入法”带领学生结合当地红色资源，开展语文与历史的融合探究。

　　“以前备课跨学科内容总觉得无从下手，现在有了这本手册，不仅有现成的教案，还有配套的评估量表，实现了‘拿来就能用’。”龚思表示，手册的推广极大降低了基层教师的实施门槛，让优质课程资源得以在乡村学校生根发芽。

　　目前，该成果已辐射全省多个市县，形成的课例、评估量表成为基层教学的核心参考。

　　图为成果推广市县，东方市研训中心教研室副主任、中学语文教研员龚思执教跨学科主题课例。 王芳 摄

　　“教育创新，重在落地赋能、实效致远。”胡晔琳表示，未来，成果团队将深耕不辍、提质增效，持续优化课程体系与实践路径，充分发挥示范引领作用，为海南自贸港基础教育提供专业教研支撑，为初中语文教学改革贡献可复制实践经验，助力教师提能、学生成长，实现素养与能力双向提升、文化与实践深度融合。(完)